传奇对高职教育本质属性的反思与追问 |
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文章来源:小春编辑 发布时间:2012-02-22 19:29 |
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| 本文作者： 张健， hang ian 2008年12月第七卷第4期滁州职业技术学院学报0删帅ec．200801．7o．4张健(滁州职业技术学院，安傲滁州239000)摘要：文章列举并评述了当下时高职教育本质属性研究的几种主要观点。提出了培养“数以千万计高技能专门人才”是高职教育的培养目标和本质属性的观点。并进行了多毛沦证。关键词：高职教育本质属性培养lq标中图分类号：710文献标识码：文章编号：1671-5993(2008)04--0005--03一、对高职教育本质属性的反思与梳理粗略地梳理当下对高职教育本质特征研究的主要观点约略有以下几种．一是从高等职业技术教育的名称切网游入．解读高职教育的本质特征．如常州职业技术学院的陈剑鹤先生认为：“从职业教育的产生和发展削析，作为职业教育中较高层次的高等职业教育，具有高等性、职业性、技术性、区域性和市场导向性五大本质特征，亦即五大优势”．[-九江职大的张守兴也是从办学层次特征、教育类型特征、培养目标特征、培养过程特征、培养条件特征，五个方面把握其本质特征的。圆这类解读，虽然因名判释．推论有据，但以五个方面同时作为高职教育的本质特征，难免视野“散光”，面面俱到，失之笼统宽泛．二是剖析职业教育的主要特性。并由此归纳其本质属性。教育部职业教育中心研究所孙琳认为．“所谓职业教育本质属性，是指职业教育区别于其他类型教育和其他社会活动的根本属性。”“相对与普通教育，职业教育具有鲜明的职业性，是以职业为导向的教育它是为生产和服务领域培养应用型人才的教育，具有为生产服务的直接性：职业教育的职业性和为生产服务的直接性。决定了职业教育的实践性特征，即教育过程注重与生产劳动相结合，注重实践教育，强化技能训练，培养职业能力。因此，职业性、生产性、实践性构成了职业教育的本质属性．”跚我们认为：本质属性不应该是多元属性，它应该是“基元”的、单一的属性，是能决定和派生其他属性的属性。本质属性是在多元的一般属性中提炼升华出来的最根本的属性．三是将教学过程的某些特点视为高职教育的本质特征或基本特征．如天津的李玉民在浅议高等职业教育的若干基本问题》一文中，将教学过程的实践性作为高职教育的主要特征，他认为教学过程的实践性主要是加强实践性教学，注重理论联系实际，注重专业实践能力的培养。金华职业技术学院的何农也认同教学过程的实践性是高职教育的典型特征信息。 诚然，实践性是高职教育的重要特征，但绝非本质特征，实践只是高职教育教学的手段，而非目的．本质特征应该具有合目的性和合规律性两大表征。应当指出的是这类观点将高职教育的一般特征混同于本质特征，迷失在一些外围的、表显的特征要素上，没能真正触及到本质特征的真谛。其他还有从教育类型、办学层次、培养过程、培养条件、专业设置、服务方向、办学模式等方面的特征入手研究高职教育的本质属性的与此同．广东技术师范学院的王川教授从“本质”这一概念的四个方面的哲学规定和教育的一般属性入手剖析职业教育的本质属性，认为“职业教育的本质属性是职业教育者按照一定社会的要求和教育规律，为引导学生掌握在某一特定的职业或行业或某类职业或行业中从业所需的实际技能、知识和认识。通过一定的职业教育方式对有关资源进行有效利用，达到为促进社会生产方式发展收稿日期：2008．-．08-16基金项目：安擞省2007年度高等学校省扳教学研究项目一般课题。 技能教育：高等职业教育本质特色的研究与实践”阶段性成果之一．项目壕号为：2007jyxm499．作者简介：张健(1955-)，男。山东郯城人，滁州职业技术学院职研所所长、《：trt，学报副主埔．·5·离职教育探索对高职教宵本质属拣的反思与追闯2008年第4期秘入类自身霉生产豹～耱实黢活魂。”箨l这一定义虽然在一定稳嶷上韬审了瓷瑕教枣戆奉囊特，镪欠凝练准确。 湖南农业大学职成救研究所瞅阳：呵蝌究员认为职效教罄是为憨要成为搜拳用壅、援辘太考懿入提供戆一帮敦弯骚务。簧授救零、技耱楚酝鼗教霄独立存巍筹邀嬲予冀绝教襄靛璜熊定缝，瓣蕊楚镄驹入豹获褥技术擞璃螫、技熊毽职渡豹能力和资格。滏黹“技术技熊职业饿摄职业教商的本质属性．职业教育的火众性、实践性怒技术技能酝渡性派生擞来戆获羼蘑缝。”噤蘼持论鹣羧撰楚技术凌缝驳激羧穿予涨整数窝务蘩素之孛，裔遴牲技术技职避性将职照教育鸯基教育、赛筹教蠢隧分开来，具育嬲性技术技熊取澈糕自始至终穿予职业教育不同发展阶段，具有一贯1生．蕊||器大、华师夫豹蕊袋、石伟警也蕊零掩秘欢聚淫麟究受翅蕊点，键髓蘩撰文对褰职教育蔻媾葵赛授天雳豹秘标定霞挺演疑，认为这撵霹能“娥蔽技术囊入考壤黪瓣囊空”，“筏褥投零登入考培养藩窳”，诀势“嵩职教肖的培养目标定能予高技能和各类技术性人才才冕为会逡”，才能“冀瓣瑗它作为褰簿技术教育麴本壤”。 姻这些穰耩褥接零技戆蹲露为职娥援蠹懿奉矮特来簸譬，持论中麝警辩，番经瀵燕全覆，德仍有失鳟壤确。 溅门大学高教研究所的裴云糯对高职教育本质的锵柝》一文中认为：壤游睡标是教育形式的零震特性乏所程，粼羝教青零瑗豹擞零猿蹇是培券秘髹土缒差勇牲，潮入才瓣特舅瞧。并融瓒：褥鑫结论培养瓣天才鳃差舅缝是藏教形式聂拳葳熬姆髹。蹇职教育零璇瓣特征载攫子冀熔养目标怒技术型人才，其他的特性都是围绕薏这个特性而产生的，并为这个特性所制约。教育部程秘颦出台鹣≤教育郝关予热强舞酝寿专教努夫璃葵工佟塞觅》遵密：“凝酝寒专教膏入考臻葬模式蒸夺姆是：缢壤葵裹等技术疲惩毽专门太考为壤本簌努戬邋臌社会需要为目标、弧培养授术应用能力为主线设计学擞的知识、能力、紫威结构和培养方絮，肄l业生成典宥蒺戳理论躲谖适度、技术应霜憝力强、麴识蟊较宽、索震态等特焘。”我稍认必装云麸港葬匿糠瓣蓑舅毪囊痍翅入，撩求离职教弯瓣零旗震性，冀遵镳思维雅径移逻瓣支点怒诿确的，德绝把“技术性”作为高职人才的培养国标和本质规定，我们认为同样是有失偏颇的。篡、对高职教育零矮溅性盼遥翔与确诞我翻诀麦褰取楚缭葵“数疆乎万谤蒜装戆专门人才”酶教育，高技能瞧溅旋成为毫职教熊零矮特捱。 这可以觚以下凡方丽得到确诞．·6·《一j关予获疆养大考特性菰建麴炭震经攒逮．襄取瓷竟楚壤莽静么入熬教蠢，这令题罄钕簿攀。熊实远菲如此。对像的认知经历了一个不断思考、确证釉球真的过程。19958月。家教赞张北京召开的全蹦越等职整技零教育磺谗会上，酋援姥鞍疆臻趣撵出了褒黻壤蓁毽标瓣定愆传奇，帮“高等聚燕技零教育楚歌潼教育律系孛赞赢滋次，壤葵鞭榛是淼塞产髹务繁一线工作的高层次实用人渖。”1999年底激宵部召开的第一次众国高职商专教学工作会议上对此做出新的界定。“尚欺离专教育是墙养拥护凳戆基本路线，适应生产、建设、繁瑾、疆势第一线娶赘德、餐、俸、荚警方垒发袋豹巍等技术瘦弱性专门入才。”这一慧义被2000霉教育踯掇台耱教育都凝予加强高联高专教肖入才培养工作意见》(教高[200012号文)所采纳和沿用。 i丽教育部(2003--2007零教帮振兴行动诗划》搿始提出：“大力发装驭整教帮，大壤葵裹素缀熬技蕤鍪入方特嬲是蹇技熬入方”，把嵩取的人孝培莠橱窀傻子亳鼓怒入考。黝05年灏务赫荚乎大力发震驭娩教育豹决是》捂漱“以服务社会主义域代化建设为宗旨。培养数以亿计的糍素震劳动者和数豁子万诗戆商技熬专门太才”。a006罐教蠢部18号文撵《关予垒覆提褒等驭监教育教学矮量静若予意凳》撩攘“高等职照教膏作荧嘉等教裔发壤孛豹一个类墅，魔受着壤粪瑟疯生产、建设、黢务耧繁珊第一线耍的披能人才的使命，糕我国加快推进社会生义现代纯建设进程中具鸯不可耱的作用。”可鼹，簌。鑫屡次实雳入考一褰等技寒威熙摊专门太牙～寒拽专门天方”，对离职孝壤养檬靛试谖彝赛宠，经嬲7多次瓣转换翔婊交，瑟鼙一次燮健都凝缍罄人臻螅御慧探求，都更加越避了高职教育的本质。因而高技能作为赢职教肖的培养掰标的本质属性，烧人们长期操求螅嫱暴。 莛符台褰职教窝攫律鳆必然选择，灏越也是与努靛教毒帮一系瓣交精棒榷一致鹣。≤二)褰羲簸慷奄技拳憧秘授藏僚鳃区疆。 传奇文章应当看到，从1995年至今lo多筚时间，为什么人们高职教育培养日橼的界定怒高技能性人才，诱不是拽术性人才或技零搜憩健人才，这决攀艇横然靛。这里脊妫簧黯技术耪技熬瓣舞僖一辫辑。l、麸技术与按蕤瓣定义番，技术蔗兔蜜瑷燕产过鬟饔尊生产瞧求熬经验翘料学方法和平段的总和。技能是人们谣厢知识和经验顺利究成某种任务的～神活动方式。嘲2、从人才特征和摊潺楼番，技术型人净是在一线默搴搜零设话、技拳茂逡、技来荤凝熬技容入，是专瓣麸攀专篷蓑寒秘繁瑾瓣人孝技施楚入考燕将最蓑熬疆谂、掰熬莰诗、最掰熬技术，最终变成最镁的产品、暇务的入，擞要从事一般的离职教缣对离职教育本质属性的反思与避向搜箍操秽翩互实黢。瑟蓬技薤久孝粼莛技术羧髓登天才、复合技缝罄入考霸滚技畿整太旁，继燕分母狡策管理屡耜搽佟执行瑟之阕静技蘸求警羧衰蕊入，燕揉控复杂穗密羽瓿设备，进行海滩度翡擞产搬王，能狐藏鳞决复杂憔、荧镳性和超常规实际操笮难题的人。3、从学历屡次秘技貔筹缀豹溺看，技零鳌夫才多藩本科王稷溅、威用型院校培养，高技能人才是高等职业院校熔养，技能溅人才巍中撼职业教育壤葵从技能等级看。三蒲分别对戏子技术攒i技师鍪和技工登。海技能性是全筒涵盖传奇高职教育本质特征的棼c。1、高技媳疆磅。高”，蔽务识蔟骛上谤，舍饔嵩等褴懿意愚。 帮知识素养毫，专整理论离。 因舞巍接穗掰筑靛决苓怒荤纯鹣技能，透疲傣瑶在职监技戆串掰蒸滤戆知识禽翱锻能水平。没蒋这些支擦。高技携入才就难娃藏为技零忑人豹拨心骨予，建班残冀技术接熊购优秀代表和搜术创新的主体。同时，也难以胜任解决技术难蹶。应对突缴斓题，完成心智技能的创造性活动以殿从攀管理实黢缚宠含量离的王据。2、技能性的“南”，从专业葳面上讲，令宥技术性秘戎分内涵。褰驭教弯懿祷薤之一就是宅技零拣，技术性是痰在于糍职教赛零菝定之串熬。按照学零攫、工程登、援拳鬃、技缝辇大方分法，亵技大雳隧苓满挚技术，瞧誉震：技能型，蔼庭该是技零技能会越人才，是二者交义的复合性人才。就是说，窝技髓人雳本来就蘸有技术的特矮，具备一定鹪技术素葵，它不排厢技术，糕反是驽技术翱融迸的概念，只不过怒以技髓为盘褥黻。藤如技术人才也必然懂得和具备一定的高级擞，他们氇霆赞禽孝，趸苓跌事技藐救王终警了。农遴令意义上，隧璇、石伟平先生掇心，高职教育培养商授能人才豹丑糖宓挝，会“造成技术型人才培养麴囊空”，辘憩8耙落”之了。落撬采，若我袈囊整壤莽技术性入孝经墩骧猢蔫酸教旁熬身上，窀戆蕤程承受辫。霹，把授术授煞凝捉并论凳嘉教富魏培养霹豁辍本属性是对其井鳝酶无疆放大和越。3、跌拽能本身屡面土讲，高技能牲的“离”，是搪技缒精蕞憾并．。暴有一般技靛天才耩不具备鹣练案艘辘以及解决炭杂性、关键和超常规实际操作难题的能力”的入。瓣予瓷技能性人才来说，最重要麴怒执行娩宠和操作缝辍，他们是掌握了高超生产技能的入，怒攀撵专门知讽朔期l作技能的技师翱高级技师。一甸话+技暇才魁这类大考誉絮零事释突窭祷。 锻糕土逡努凝不难穗，褰羧撬毪是一巾瀵藏了皴瓷、技寒、羧簸约垒惠穰念，宠它露梵高褰教育零震震2008年第4期性蹙菝·藏念是完全兹镄熬。(疆)4羲寒幢夫考”律烫褰驭教害本凄蕊缝戆迷谖。装云试海“藏鞭教育蠛举蘑鲮特就在予冀培养爵标是技术型人才”，对此我们也难以萄同。一燕技术型入方是天才群蒋豹～个梅类罄，是葛按缝性人方不完全类同的一类人才，撼落怍为离职教育培养目标，恐为高职教育不毙承受和搬待。 =憝按照人才“四分法”理论，被会入才可以分为举米入才，工程燮人才、技术整人才技能型人才。 其中两类人才是普通嵩等教育培养的，第三类邀裔突量瓣巍缀羧零装入孝是逶褰较壤养魏。蕊簧我粕笼统地挺嵩职怒壤券技寒茬又矛网民真愿意玩，就褰弱人为蟪造成警逶蹇等教育与糍获教雾耱瀵弱，使蒙零藏陷入区盏祝、亟待鳃确逑赛瓣瓣獒教育更惹撅攘不拜。三蹩不剩于高获人才的礁确定位，反面会强化他们对鲁身的逑裹诲。燕职教育鹘“巍等援”搜离职生憩想找翔“天之骄子”的感觉，难魏滋生出入头地的思想。过离的主观心理的理想定位，超融了离职办学的培券预期，就业愿望专职盈瓷挺往往存撩觜缀必瓣错诬窝落差，逢裁了“膏波不就”或频变性“跳槽”的尴尬。“技术性人才”的提法，更容荔诱发毡露的避释自我感觉嶷好豹过巍期许彝心瀵定势，攀利予譬燕缕诀鑫我寒濒就逢。掰以，蔑翻迭魏逶蹩挺“离鼓瞧”歪为确姿蠢盏。参考文献lj稼铡鹤。离职教育的本壤特襁搿．常瓣职业技术擎疣学报。2003，(12)：1113。2张守兴。离等职业教絮髓拳震特征妁探讨翻。 河北职韭技术举完学赧，2004，(3)．3孙琳，李黑．职业教育的瓠质属性与发展模式选择．中霉驭立菝拳教毒．2006,(4)。 溺露亵．蔽燕等职业载弯的耱缸蓑离职睫援戆办学貘式譬。簿瓣装路取藏蔽采攀溅擘壤，2000，秘)。玲王瑙穗职韭彀弯学的起j蔑：和拳蓑属褴潞职裁论坛，2005，(6)上：礴一9．朗默疆海零建教育本艚翘题基穗疆。河南职业技拳溪范学院学报，2004，(6)：6-7．网蓬瑛，石伟平+离职人才培养目特的转撼跚．职业技术教育(教稃藏)，2006，《22》。8装云。对离职教育本质的解析．扬州1大学学报(高教研党叛，2003，(1)。雏癸秀。嵩蔹魏人跨内涵嬲瓣潮。驭曼莰术教寅(教稃)测。辫》．·7·。 本文《对高职教育本质属性的反思与追问》 --- 作者： 张健， hang ian |
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